2. STIMULUS BERPETIKAN
4. STIMULUS BERGAMBAR
5. STIMULUS BERJADUAL
6. STIMULUS BERIMAGINASI/APLIKASI
1. Lengkapkan jadual di bawah:
| PERKARA | PENGUJIAN | PENGUKURAN | PENTAKSIRAN | PENILAIAN |
| Takrif | Prosedur yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku @ perubahan seseorang pelajar dengan menggunakan satu set instrument. | Proses pengumpulan maklumat & merumuskannya mengikut satu sistem skor untuk menunjukkan terletaknya perkara yang diukur dalam satu skala tertentu. | Proses mendapatkan maklumat & seterusnya membuat penghakiman & pertimbangan tentang pencapaian/ prestasi bagi sesuatu ujian. | Menunjukkan proses mentafsir @ memberi nilai yang bercorak kualitatif tentang sesuatu kemahiran bahasa berdasarkan jumlah markat pencapaian hasil daripada pengukuran yang telah dilakukan secara kuantitatif. |
| Tujuan | Mengetahui sama ada pelajar telah menguasai pengetahuan, kemahiran @ sikap yang disampaikan guru. | Menentukan sejauh mana seseorang individu memiliki ciri-ciri tertentu. | Mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang. | Mengesan hasil pembelajaran yang patut dikuasai
Mengesan kemajuan yang telah diperolehi
Menentukan penempatan murid ikut kebolehan
|
| Alatan | Ujian | Ujian, pemerhatian, temu bual | Ujian | Ujian, projek, tugasan |
2. Nyatakan 4 tujuan atau kepentingan penilaian/pentaksiran.
i. Diagnosis – mengenalpasti tahap penguasaan murid terhadap p&p.
ii. Pengredan – menentukan gred mengikut pencapaian murid.
iii. Pemilihan & penempatan – menentukan/mengelompokkan murid mengikut tahap penguasaan dalam aliran/kelas tertentu.
iv. Bimbingan – membolehkan murid/guru melihat kembali & penambahbaikkan yang boleh dijalankan.
3. a) Berikan 1 takrif kesahan
kebolehan ujian mengukur apa yang sepatutnya diukur.
b) Nyatakan jenis-jenis kesahan
i. kesahan isi/kandungan
ii. kesahan telahan/ramalan
iii. kesahan serentak/semasa
iv. kesahan gagasan/konstruk
v. kesahan muka
vi. kesahan kriteria
4. Kebolehpercayaan ialah tahap ketekalan antara skor ujian yang sentiasa tetap dengan tiadanya ralat pengukuran.
5. Bagaimana cara mengelakkan ralat dalam pengukuran kebolehpercayaan sesuatu ujian?
i. Ditadbir dengan suasana @ masa yang ditetapkan
ii. Bebas daripada gangguan
iii. Tidak berlaku penipuan @ kecurangan terhadap ujian
iv. Masa mencukupi
v. Jawapan yang betul
vi. Memerlukan lebih daripada seorang pemeriksa.
6. Berikan takrif kepada domain kognitif berikut:
| TAHAP | ISTILAH |
| Pengetahuan Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dll daripada pembelajaran yang lepas. | Nyatakan, terangkan, namakan, labelkan. |
| Kefahaman Mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada satu bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada konsep, menterjemah draf. | Pilih, terangkan, tulis semula. |
| Penggunaan Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula. Bina graf daripada data, dll. | selesaikan, ramalkan, cari, kesilapan, bina alat. |
| Analisis Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur organisasi. | Bezakan, pasti, pilih. |
| Sintesis Menyepadu, mencantum idea menjadi satu, usaha tersendiri, menyelesaikan masalah, membuat ramalan, membuat klasifikasi. | Bina, hasilkan, susun, kembangkan. |
| Penilaian Membuat pertimbangan termasuk memberi rasional atas alasan dalaman atau luaran, menafsir dan mengkritik | Pilih, berikan alasan, kritikan, buktikan. |
7. Buat banding beza antara Bloom & Krathwohl.
| BENJAMIN BLOOM | ITEM | KRATHWOHL |
| Kognitif | Domain | Afektif |
| Enam | Bilangan Aras | Lima |
| Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian | Jenis Aras | Penerimaan Gerak balas Menilai Organisasi Perwatakan |
Aspek |
Penilaian Formatif |
Penilaian Sumatif
|
|
Konsep |
Ujian yang boleh dibentuk dan ditadbir secara formal atau tidak formal bagi mengesan kemajuan atau penguasaan murid terhadap sesuatu pembelajaran
|
Ujian yang dijalankan secara formal bagi mengesan pencapaian murid dalam tempoh tertentu persekolahan. |
|
Tujuan
|
Mengenal pasti tahap penguasaan dan kemajuan murid dan seterusnya mengambil langkah susulan bagi membaiki kelemahan yang wujud.
|
Mengenal pasti pencapaian pelajar untuk beberapa topik pembelajaran dan seterusnya memberikan skor dan gred pencapaian pelajar.
|
|
Waktu penilaian |
Sepanjang pengajaran dan pembelajaran berlangsung
|
Selepas beberapa topik pembelajaran atau pada pertengahan atau akhir penggal persekolahan.
|
|
Kaedah |
Formal : pensel-kertas Tidak formal : pemerhatian, soal jawab, tugasan, latihan
Dibuat secara individu atau dalam kumpulan
|
Dibuat secara formal – ujian pensel-kertas, lisan.
Dijalankan secara berkumpulan |
|
Selepas penilaian dijalankan
|
Membaiki kelemahan murid serta merta dengan mengulang semula topik pembelajaran – pemulihan
Menjalankan aktiviti pengukuhan – pengayaan
|
Menempatkan murid mengikut kumpulan pencapaian yang sesuai.
Memberikan pengiktirafan – sijil, hadiah dsb.
Membaiki kurikulum / mata pelajaran
|
SUMBER : http://aacaanjip.bravehost.com/14minggu/03a_Ujian_Formatif_Sumatif.htm
Kesahan
· Sejauh mana ujian mengukur apa yang hendak diukur.
· Contoh:
Jika guru memberi satu ujian kepada pelajar bagi menentukan tahap kefahaman membaca berasaskan petikan rencana, ujian tersebut mestilah dengan sebenarnya mengukur kefahaman membaca.
Kebolehpercayaan
· Ketekalan ujian dalam mengukur apa yang hendak diukur.
· Ujian yang mengukur sesuatu gagasan dengan skor yang tekal dikatakan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi.
· Ujian yang menghasilkan skor yang berubah-ubah mempunyai kebolehpercayaan yang rendah.
· Ujian yang mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi tidak semestinya sah.
· Kebolehpercayaan ujian dipengaruhi oleh faktor yang tidak sistematik.
- variasi individu
- variasi perubahan tugasan
- variasi persampelan gagasan yang terhad
Keobjektifan
· Berkait dengan sejauh mana perskoran sesuatu jawapan ujian bebas daripada pertimbangan pemeriksa.
· Jawapan yang sama mestilah mendapat skor yang sama walaupun diperiksa oleh dua orang pemeriksa.
· Sekiranya dua atau lebih pemeriksa memberi skor yang sama kepada jawapan yang sama, maka ujian mempunyai keobjektifan yang tinggi.
Kebolehtadbiran
· Pentadbiran ujian yang sempurna sangat penting supaya semua pelajar mempunyai suasana yang sesuai untuk memberi jawapan yang terbaik.
· Panduan memastikan pentadbiran ujian dijalankan dengan sempurna.
- Arahan diberi dengan tepat, jelas dan ringkas.
- Soalan disusun dari mudah kepada sukar.
- Guru memadankan bilangan dan kesukaran soalan dengan masa yang diperuntukan untuk menjawab.
- Soalan jawapan dipilih yang mengandungi 5 pilihan diperuntukan 45 saat untuk pelajar menjawab.
- Suasana ujian yang dijalankan haruslah selamat, ceria dan sempurna dengan kerusi meja yang berkeadaan baik dan sesuai, jarak yang sesuai, pencahayaan yang terang, suhu yang sederhana, sistem siar raya yang sempurna dan tidak berdekatan dengan punca kebisingan seperti dekat jalan raya atau alat pendingin udara.
- Ujian boleh ditadbirkan oleh sesiapa sahaja.
- Masa perlu ditambah bagi mengganti masa ganguan yang berlaku.
Kebolehtafsiran
· Penilaian p&p skor ujian sebagai asas untuk membuat keputusan.
· Skor yang diperoleh hendaklah mudah ditafsir.
